教室里，午后的阳光透过窗户，在课桌上投下斑驳的光影。空气中弥漫着淡淡的粉笔灰和一丝难以言喻的紧张感。今天，轮到🌸我——一个自认为对英语学习有着独特见解，并且深信“理论结合实践”的英语老师，来上这堂备受期待的公开课。我的主题是“中国传统节日文化在英语表达中的魅力”。
我精心准备了PPT，搜集了大量图文并📝茂的资料，甚至还排练了几段生动的对话，力求将中华文化的精髓，用最地道的英语呈现出来，让学生们在掌握语言的也能感受到浓浓的文化自信。
我低估了这群90后、00后的孩子们。尤其是坐在最后一排的那个小伙子，小名叫“阿杰”，平时课堂上总是沉默寡言，一副事不关己的样子，我甚至一度怀疑他是否真的对英语感兴趣。我心里盘算着，待会儿的互动环节，得想办法把他“逼”出来，让他展现一下。
课程开始了，我用流利的英语，配合着精心设计的图片，为大家介绍了春节、端午节、中秋节等中国传统节日。我详细解释了它们的历史渊源、习俗禁忌，以及如何用英语进行解释。比如，春节，我教他们说“SpringFestival”，但更重要的是解释“itsymbolizesnewbeginningsandfamilyreunions”。
端午节，我不仅仅是告诉他们“DragonBoatFestival”，还会引导他们说出“commemoratingtheancientpatrioticpoetQuYuanbydragonboatracingandeatingzongzi”。
中秋节，我强调“Mid-AutumnFestival,atimeforfamilygatheringandappreciatingthefullmoon,oftencelebratedwithmooncakes”。
我甚至准备了一些小游戏，比😀如让学生们用英语描述各自家乡的节日特色。
一切似乎都在按部就班地进行，学生们的反应也算积极，偶尔有几个同学会举手提问。我心里暗自得意，觉得自己的课程设计还是相当成功的。直到我准备进入下一个环节——“创意英语情景剧表演”。这个环节的目的是让学生们用英语创作并表演一个关于中国传统节日的小短剧，以此📘来巩固所学知识，并激发他们的创📘造力。
我刚宣布完任务，教室里就响起了一阵窃窃私语。我注意到阿杰，他平时很少主动发言，但此刻，他正悄悄地朝着教室前面走来，手里拿着一个用红纸折成的……嗯，看起来像是个小灯笼？还有几张写满字的纸条。我心里纳闷，这家伙要干什么？
只见他走到🌸讲台前，并没有像其他同学那样，立刻小组讨论，而是深吸一口气，然后，用一种我从未听过的，带着些许紧张，却又充🌸满力量的英语，开口了。
“Teacher,Ihavea…surpriseforyou.Andforeveryone.”他的声音不大，但足以让全班同学都安静下来，包括我。我的教案，我的PPT，我的预设环节，在那一刻，仿佛都按下了暂停键。
他接下来要做什么？我心头涌上一丝好奇，也有一丝不安。毕竟，这可是公开课，任何意外都可能对整个教学效果产生影响。
阿杰没有看我，也没有看PPT，而是将手中的红纸灯笼举了起来，然后，他开始背诵一首英文诗。这首诗，我从未在任何教材上见过，也从未在任何教学资源中接触过。它的语言，既有古典的韵味，又充满了现代的活力，描绘的正是中国春节的景象：爆竹声声，辞旧迎新，家家户户团圆的喜悦，以及那份浓浓的亲情。
“Redlanternsswing,afestivegleam,Whispersofjoy,ahappydream.Firecrackersburst,avibrantsound,Newyear'sblessingsallaround.Familiesgather,heartsalight,Chasingshadowsofthenight.Agoldendawn,abrandnewstart,ChineseNewYear,fromtheheart.”
他的发音，虽然不是最标准的，但那种饱含情感的投入，却深深地打动了我。他眼神中的光芒，仿佛在诉说着他对中国传统文
